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为什么教师的主导作用 在建构主义学习理论中教师如何发挥自己的指导作用以及学生的如何发挥自己的主体作用

发布时间:2023-01-03 19:57:20 来源:网络 浏览量:40

为什么教师的主导作用 在建构主义学习理论中教师如何发挥自己的指导作用以及学生的如何发挥自己的主体作用

在建构主义学习理论中教师如何发挥自己的指导作用以及学生的如何发挥自己的主体作用?

新的课程改革实施以来,许多教师的教育教学观念发生了转变,不再在课堂上喋喋不休地讲个不停,他们尝试着给予学生学习的空间,让学生自主学习,独立完成一些学习任务,培养学生分析问题、解决问题的能力,课堂教学发生了可喜的变化。然而,在这个探索过程特别是新教材的使用过程中,教师们也遇到了一些困难,其中最为显著的问题就是教师不敢讲了,当他们面对学生遇到的学习困难、学生提出的问题、学生的思考时,不知可不可以告诉学生,哪些可以告诉、哪些不可以,告诉到什么程度等等,这些问题困扰着我们的教师,使他们放慢了前进的步伐,甚至有的教师采取平时“一讲到底”、有人听课则“放任自流”的极端。在数学教学活动中,教与学的关系是一种最基本的关系,如果把教师的主导作用与学生的主体作用对立起来,就会走入这样的误区:认为如果发挥了教师的主导作用,就体现不了学生的主体作用;反之,则影响了教师的主导作用。因此,只有认识清楚教师主导作用和学生主体作用之间的关系,才能正确处理好这个问题。

“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”新的《数学课程标准》提出的这一理念实际上已经很明确地为我们阐释清楚了这两者之间的关系。学生的主体性是在教师的组织、引导与合作的基础上实现的,也就是说学生在教师的指导下,经历学习的过程,获得成功的体验,树立学好数学的信心。因此笔者认为,在数学课堂教学过程中,教师的主导作用实际上主要体现在教师如何指导学生的学习上,也就是教师如何组织有效的数学活动,引导学生紧紧围绕教学目标开展数学活动,使数学活动成为一个师生交流与共同发展的平台。

那么,在课堂教学中,如何发挥教师的指导作用呢?如何作到“该出手时就出手”呢?笔者认为可以从以下方面如手:

一、把握学生的学习起点,创设情境,激发学生的学习兴趣,唤醒学生已有的学习经验

新的课程标准中指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这一理念既遵循了学生学习数学的心理规律,又符合数学的学科特性。学生已有的经验来源有二:一是已有的生活经验,二是已有的知识经验,这些个人知识、直接经验和现实世界是数学教学的重要资源,教师如果把握好学生的这两个认知起点,创设学生乐于接受的、有价值的生活情境或问题情境,不仅能激发学生的学习动机和创造,还可以唤醒学生已有的学习经验,将已有的学习经验迁移到新的学习任务中,促进学生的学习效率,并主动建构起对数学的理解

为什么学校教育对其他教育起着示范和主导作用?

原因如下:

(1)学校教育是社会环境中的一个重要组成部分,它是一个特殊的环境,是按照人的身心发展这种特殊需要而组织起来的环境。与遗传素质、环境(指家庭和儿童生活周围的社会环境)相比,教育在青少年儿童的身心发展中起主导作用。

(2)教育在人的身心发展中起主导作用的原因包括:

第一,教育是一种有目的、有计划、有组织、有系统地进行培养人的活动。

第二,教育工作是由受过专门训练和培养的教师或教育工作者来进行的。

第三,教育可以把遗传素质提供的可能性、自发的环境影响以及个人主观努力纳入教育轨道,以促进青少年儿童的发展。

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